2011年由开封教育学院、开封电大、开封职大等院校组建成立了开封文化艺术职业学院。开封文化艺术职业学院是一所以文化、艺术为主服务于开封地方经济的综合性职业技术学院，也是河南省唯一一所文化艺术类高职院校。转型之初，师资问题一直是学院整体发展的“瓶颈”。职业学校师资的数量和质量是直接关系到职业教育发展的规模、速度和培养的人才质量，所以，加强师资队伍建设是发展职业教育的一项战略性措施。为了逐步建成一支数量足够、质量合格、专业配套、结构合理、相对稳定、以专为主、专兼结合的职业教育师资队伍，我院首先不断提高在职师资的整体素质，使他们能够尽快适应高等职业教育发展的需要。具体做法是：学院根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》对师资队伍的要求，从引进、培养和调整等多方面加强师资队伍的建设发展，希望能实现新的跨越。

工艺美术学院作为文化艺术高职院校的重头系部，在实现学院的整体根本转型的过程中，率先垂范，把提升院部教师队伍的整体素质，建设一支结构合理、素质优良、爱岗敬业、勇于创新的高层次、高水平的师资队伍作为系部发展的迫切任务。大力培养中、青年优秀教师，创建一种教师、大教师、大师的教师发展观和建设观，坚持走引进、培养与聘用相结合的师资队伍建设之路，既注重引进高学历、高水平的专门人才，又重视本院现有教师的转型、培养和提高，在本院教师的再提高和转型中进行了一些大胆的尝试和探索，2012年2月我院与大宋文化发展有限公司签订合作办学协议并1建设汴绣工艺制作车间和展示车间，真正实现校中厂，厂中校，并且共同开发基于工作过程的汴绣工艺课程，本课程是以汴绣行业的具体工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为特色典型表现形式的具体刺绣任务引领式的学习领域课程。有着针对汴绣企业实践、具体的刺绣工作任务，具有刺绣工作过程的整体性；学生在完整、综合的工作行动中掌握汴绣针法技艺和思考学习综合汴绣工艺的应用，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程；以学生为中心，关注每个学生的个体需要，尊重每个学生的从初学到熟练的职业技能成长体验；在培养学生职业能力的同时，促进学生关键（核心）能力即汴绣工艺专项技术能力的发展和综合素质的提高。

基于工作过程的汴绣工艺课程不再把传授汴绣工艺知识和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的绣品工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的教学工作提出了新的、更高的要求。目前我院有4位教师已深入到一线进行培训与转型,以适应和促进本课题开发研究的顺利进行。具体转型目标如下:

一、优化现有教师队伍的整体结构

师资队伍建设是职业教育事业发展中一项十分重要和长期的任务，转型高职院校要不断调整不同师资结构中的比例关系，使其结构合理，促进职业教育发展。工艺美术系共有教职员工33人，其中专任教师22人。其中专任教师中有教授1人，副教授4人，讲师8人，“双师型”教师4人，为响应学院号召按照高职教学和专业设置的要求，对现有教师进行提高培训和转岗培训，目前由4名教师教学之余投入到校中厂汴绣车间进行转型培训，以实现在实际教学过程中应用汴绣实操技术，对4名教师进行了汴绣工艺与刺绣技法的培训，,使他们早日达到高职教育教学的要求。

二、切实提高教师的实践教学能力

工艺美术学院针对专业教师的实训时间少，操作不熟练等弊端，多方面挖掘“双师型”教师，改善师资队伍结构。积极做教师的思想工作，利用美术学院专业教学的阶段性训练特点，让任课教师轮流利用课余跟班学习与指导培训，让转型教师与学生共同学习并参与学生管理，这样更好的完成了在工作第一线学习提高并了解学生的实际需要及时解决学生在汴绣工艺的学习中存在的实际问题。

对转型教师的要求如下:

1、教师必须具有汴绣职业经验，了解汴绣产业企业背景，熟悉汴绣工作过程，掌握刺绣工作要求和绣品质量标准。

2、教师要有汴绣工艺课程开发和整体设计能力，能将具体的绣品工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将汴绣工艺理论知识和实践知识有机地结合到汴绣工艺课程的教学工作过程中去。

3、教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的绣品工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及设计、美学、心理、营销、装潢、人文等多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握刺绣的相关专业知识与技能，并有良好的合作能力。

4、教师不仅是汴绣工艺知识和技能的传授者，更是实践教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。

教师的转型与自身素质和能力的提高是本课程改革工作能否顺利进行的先决条件和重要保证。

经过一个多月的实践教学收到良好的效果，也同时圆满完成了教师的校本转型，节省了时间、经费起到了强化专业技能培训的实效。以上仅是工艺美术系在教师转型的工作中的一些尝试和探索，还有待我院教职员工的共同努力献计献策才能更好地顺利完成。因为职业教育担负着为国家经济建设培养后备劳动力和专门人才的重要任务,教师资队伍的数量和质量直接影响着职业教育发展的规模和所培养人才的质量水平。因此,建设一支高素质、高水平的职业教育师资队伍,实现升格院校教师的顺利转型是促进职业教育健康发展的一项战略措施和时代需要。

附转型教师李雪亚的转型心得

《办好高职，重在教师转型》

目前由于我国高素质技能型人才的严重缺乏，高职教育也得到了前所未有的重视和快速发展。但是，目前我国高职院校“双师型”教师数量不足，严重制约了高职教育的健康发展，培养“双师型”教师是高职院校的当务之急。

目前学院已经正式转型为高职院校，但初期也正是转型过渡的关键时期，也面临着“双师型”教师队伍建设的艰巨任务，所有教师都面临着转型的压力，对我们来说也像是一次脱胎换骨的成长。高职院校就是要培养出用人单位能用得上的人，能否提高毕业生的就业竞争力，学校专业设置的科学性、特别是双师型教师队伍的转型十分重要。但是实施起来远比计划中要艰难的多，单纯靠老师们自身的努力是很难完成预期的转型目标的。

很多人都认为，高职高专教师只要拥有专业知识和技术，只要能够了解学生心理，有较强的语言表达能力，这样他们就能获得教学的成功，因为高职高专教师既不像中小学教师有着升学的压力，又不像本科院校教师有着巨大的科研压力。实际上，高职高专教师在教学中也会遇到各种各样的差异性问题，任何阶段的教学都并非一件简单的事情。我们的教学要求和教学任务与中小学教师不同，我我们和本科院校的教师也不同，着眼点并不是学生是否掌握了此种研究能力，或者学生是否深入钻研了某种学术方向。我们在教学过程中的着眼点更多的是学生是否掌握了书中的理论知识，并且是否能够在实践中将这种理论知识良好的运用。因此，如果一个教师只关注对知识的传授，而忽视了对学生实践能力的掌握，那么他是不能够胜任高职高专学生的要求的。